IDENTIFICANDO PREDICTORES DEL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO INICIAL: EFECTO DE FACTORES COGNITIVOS, LINGÜÍSTICOS Y AMBIENTALES
Palabras clave:
aprendizaje lingüístico, lectura, conciencia fonológica, habilidades cognitivas, nivel inicial, nivel primario, literario en el hogar
Resumen
Este trabajo analiza el valor predictivo de variables cognitivas, lingüísticas y ambientales para el aprendizaje de la lectura en niños de nivel inicial y primer grado de una escuela urbano-marginal de Mendoza, Argentina. En el marco de un modelo integrador del Aprendizaje Lingüístico Inicial (ALI), se describen las variables que -según modelos cognitivos de adquisición de la lectura- son consideradas relevantes para dicho aprendizaje. Se obtuvieron medidas de conciencia fonológica (CF), memoria verbal de corto plazo, conocimiento del nombre de la letra, nominación rápida automática de objetos, vocabulario, lectura y ambiente literario en el hogar. Para evaluar el modelo, se empleó análisis jerárquico de regresión lineal. Se observó una relación bidireccional significativa entre lectura y CF. La habilidad de CF, el conocimiento del nombre de la letra, el nivel de escritura, la nominación rápida de objetos y el ambiente literario en el hogar resultaron ser predictivos facilitadores del nivel lector y prelector. Los resultados ilustran un modelo facilitador del ALI, útil para orientar la acción pedagógica de los docentes y profesionales que trabajan con niños que se encuentran en situación de riesgo prelector.
Citas
Adams, M.J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: The MIT Press.
Baddeley, A. (1982). Reading and working memory. Bulletin of the British Psychological Society, 35, 414-417.
Baddeley, A. (1986). Working memory. New York: Oxford University Presss.
Blachman, B.A. (1997). Foundations of reading acquisition and dyslexia: implications for early intervention. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Borzone de Manrique, A.M. y Signorini, A. (1988). Del habla a la escritura: la conciencia lingüística como una forma de transición natural. Lectura y vida, 9, 5-9.
Borzone, A.M., Rosemberg, C., Diuk, B. y Amado, B. (2005). Aprender a leer y escribir en contextos de pobreza. Lingüística en el Aula, 8, 7-28.
Bowers, P.G. y Wolf, M. (1993). Theoretical links among naming speed, precise timing mechanisms and orthographic skill in dyslexia. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5, 69-85.
Bradley, L. y Bryant, P. (1983). Categorizing sounds and learning to read. A causal connection. Nature, 301, 419-421.
Braslavsky, B. (2000). Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana. Lectura y Vida, 4, 32-43.
Bravo Valdivieso, L. (2002). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Estudios pedagógicos, 28, 165-177.
Bronfenbrenner, U. (1995). Developmental ecology through space and time: A future perspective. En: P. Moen, G.H. Elder Jr. y K. Lüscher (Eds.). Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development (619-647). Washington, DC: American Psychological Association.
Bronfenbrenner, U. (1999). Environments in developmental perspective: Theoretical and operational models. En: S.L. Friedman y T.D. Wachs (Eds.). Measuring environments across the life span: Emerging methods and concepts (3-28). Washington, DC: American Psychological Association.
Carrillo, M. (1994). Development of phonological awareness and reading acquisition. A study in Spanish language. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 6, 279-289.
Denckla, M.B. y Rudel, R.G. (1976). Rapid «automized» naming (R.A.N.): Dislexia differentiated from other learning disabilities. Neuropsychologia, 14, 471-479.
Dickinson, D.K. y Tabors, O.P. (2001). Young Children Learning at Home and School. Beginning Literacy with Language. Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing C.
Difabio de Anglat, H. (2005). Competencias para la comprensión de textos y el pensamiento crítico en nivel medio y universitario. Tesis doctoral no publicada, Mendoza: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.
Ehri, L., Nunes, S., Willows, D., Schuster, B., Yaghoub-Zadeh, Z. y Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read: evidence from the national reading panel’s meta-analysis. Reading Research Quarterly, 36(3), 250-287.
Fernández, A., Machuca, F. y Lorite, J. (2002). Discriminancia de habilidades metalingüísticas segmentarias sobre el español hablado. Un estudio comparativo de buenos frente a pobres lectores. Revista Española de Pedagogía, 221, 147-170.
Goswami, U. y Bryant, P. (1990). Phonological skills and learning to read. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Guardia, P. (2003). Relaciones entre habilidades de alfabetización emergente y la lectura desde nivel de transición mayor a primero básico. Psykhe, 12, 63-79.
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC). Sistema de Estadísticas Sociodemográficas. Área Educación. Definiciones y Conceptos (Extraído enero, 2008 de http://www.indec.com.ar).
Ison, M.S. (2004). Características familiares y habilidades sociocognitivas en niños con conductas disruptivas. Revista Lationoamericana de Psicología, 36, 257-268.
Jiménez González, J.E. y Ortiz, M.R. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.
Jorm, A.F. y Share, D.L. (1983). Phonological recording and reading acquisition. Applied Psycholinguistics, 4, 103-147.
Lyon, G.R. (1996). Learning Disabilities. En: E.J. Mash y R.A. Barkley (Eds.). Child psychopathology (390-434). New York: Guilford.
Manrique, A.M. y Gramigna, S. (1984). La segmentación fonológica y silábica en niños de preescolar y primer grado. Lectura y Vida, 5, 4-13.
Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. y Taylor, S. (1998). Segmentation, not rhyming, predicts early progress in learning to read. Journal of Experimental Child Psychology, 71, 3-27.
Pennington, B.F. y Lefly, D.L. (2001). Early Reading Development in Children at Family Risk for Dyslexia. Child Development, 72, 816-833.
Pennington, B.F., Van Orden, G.C., Smith, S.D., Green, P.A. y Haith, M.M. (1990). Phonological processing skills and deficits in adult dyslexics. Child Development, 61, 1753-1778.
Porta, M.E. (2008). Hacia un enfoque comprehensivo del aprendizaje lingüístico inicial. Implementación del modelo y evaluación de sus efectos sobre el rendimiento lector. Tesis doctoral no publicada. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina.
Porta, M.E., Kraft, R. y Harper, L. (en prensa). Hemispheric asymmetry profiles Turing beginning Redding. Effects of reading level and word type. Developmental Neuropsychology.
Rieben, L. y Perfetti, C.A. (1991). Learning to read: Basic research and its implications. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Schrank, F.A. y Woodcock, R.W. (1999). Woodcock Compuscore and Profiles Program. Itasca, IL: Riverside Publishing.
Share, D., Jorm, A., Maclean, R. y Mathews, R. (1984). Sources of individual differences in reading acquisition. Journal of Educational Psychology, 76, 1309-1324.
Smith, M.W. y Dickinson, D.K. (2002). Early Language & Literacy Classroom Observation. Toolkit Research Edition. Baltimore, Maryland: Paul H. Brooks Publishing.
Stanovich, K.E. (1981). Relationships between word decoding speed, general name-retrieval ability, and reading progress in first-grade children. Journal of Educational Psychology, 73, 809-815.
Stanovich, K.E., Nathan, R.G. y Zolman, J.E. (1988). The developmental lag hypothesis in reading: Longitudinal and matched reading-level comparisons. Child Development, 59, 71-86.
Wagner, R.K. y Torgesen, J.K. (1987). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin, 101, 192-212.
Wagner, R.K., Torgesen, J.D., Rashotte, C.A., Hecht, S.A., Barker, S.R., Donahue, J. y Garon, T. (1997). Changing relations between phonological processing abilities and word-level reading as children develop from beginning to skilled readers: A 5-year longitudinal study. Developmental Psychology, 33, 468-479.
Wechsler, D. (2004). Test de inteligencia para preescolares (WPPSI) Manual (3ª ed.). Buenos Aires: Paidós.
Wise, B.W., Ring J. y Olson, R.L. (1999). Training phonological awareness with and without explicit attention to articulation. Journal of Experimental Child Psychology, 72, 509- 514.
Woodcock, R. y Muñoz Sandoval, A.F. (1996). Pruebas de Aprovechamiento Revisada. Baterías Estándar y Suplementaria, Itaska, IL: Riverside Publishing
Yopp, H.K. (1988). The validity and reliability of phonemic awareness tests. Reading Research Quarterly, 23, 159-177.
Ziegler, J. C. y Goswami, U. (2005). Reading acquisition, developmental dislexia, and skilled reading across languages: a psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 131, 3-29.
Baddeley, A. (1982). Reading and working memory. Bulletin of the British Psychological Society, 35, 414-417.
Baddeley, A. (1986). Working memory. New York: Oxford University Presss.
Blachman, B.A. (1997). Foundations of reading acquisition and dyslexia: implications for early intervention. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Borzone de Manrique, A.M. y Signorini, A. (1988). Del habla a la escritura: la conciencia lingüística como una forma de transición natural. Lectura y vida, 9, 5-9.
Borzone, A.M., Rosemberg, C., Diuk, B. y Amado, B. (2005). Aprender a leer y escribir en contextos de pobreza. Lingüística en el Aula, 8, 7-28.
Bowers, P.G. y Wolf, M. (1993). Theoretical links among naming speed, precise timing mechanisms and orthographic skill in dyslexia. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5, 69-85.
Bradley, L. y Bryant, P. (1983). Categorizing sounds and learning to read. A causal connection. Nature, 301, 419-421.
Braslavsky, B. (2000). Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana. Lectura y Vida, 4, 32-43.
Bravo Valdivieso, L. (2002). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Estudios pedagógicos, 28, 165-177.
Bronfenbrenner, U. (1995). Developmental ecology through space and time: A future perspective. En: P. Moen, G.H. Elder Jr. y K. Lüscher (Eds.). Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development (619-647). Washington, DC: American Psychological Association.
Bronfenbrenner, U. (1999). Environments in developmental perspective: Theoretical and operational models. En: S.L. Friedman y T.D. Wachs (Eds.). Measuring environments across the life span: Emerging methods and concepts (3-28). Washington, DC: American Psychological Association.
Carrillo, M. (1994). Development of phonological awareness and reading acquisition. A study in Spanish language. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 6, 279-289.
Denckla, M.B. y Rudel, R.G. (1976). Rapid «automized» naming (R.A.N.): Dislexia differentiated from other learning disabilities. Neuropsychologia, 14, 471-479.
Dickinson, D.K. y Tabors, O.P. (2001). Young Children Learning at Home and School. Beginning Literacy with Language. Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing C.
Difabio de Anglat, H. (2005). Competencias para la comprensión de textos y el pensamiento crítico en nivel medio y universitario. Tesis doctoral no publicada, Mendoza: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.
Ehri, L., Nunes, S., Willows, D., Schuster, B., Yaghoub-Zadeh, Z. y Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read: evidence from the national reading panel’s meta-analysis. Reading Research Quarterly, 36(3), 250-287.
Fernández, A., Machuca, F. y Lorite, J. (2002). Discriminancia de habilidades metalingüísticas segmentarias sobre el español hablado. Un estudio comparativo de buenos frente a pobres lectores. Revista Española de Pedagogía, 221, 147-170.
Goswami, U. y Bryant, P. (1990). Phonological skills and learning to read. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Guardia, P. (2003). Relaciones entre habilidades de alfabetización emergente y la lectura desde nivel de transición mayor a primero básico. Psykhe, 12, 63-79.
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC). Sistema de Estadísticas Sociodemográficas. Área Educación. Definiciones y Conceptos (Extraído enero, 2008 de http://www.indec.com.ar).
Ison, M.S. (2004). Características familiares y habilidades sociocognitivas en niños con conductas disruptivas. Revista Lationoamericana de Psicología, 36, 257-268.
Jiménez González, J.E. y Ortiz, M.R. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.
Jorm, A.F. y Share, D.L. (1983). Phonological recording and reading acquisition. Applied Psycholinguistics, 4, 103-147.
Lyon, G.R. (1996). Learning Disabilities. En: E.J. Mash y R.A. Barkley (Eds.). Child psychopathology (390-434). New York: Guilford.
Manrique, A.M. y Gramigna, S. (1984). La segmentación fonológica y silábica en niños de preescolar y primer grado. Lectura y Vida, 5, 4-13.
Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. y Taylor, S. (1998). Segmentation, not rhyming, predicts early progress in learning to read. Journal of Experimental Child Psychology, 71, 3-27.
Pennington, B.F. y Lefly, D.L. (2001). Early Reading Development in Children at Family Risk for Dyslexia. Child Development, 72, 816-833.
Pennington, B.F., Van Orden, G.C., Smith, S.D., Green, P.A. y Haith, M.M. (1990). Phonological processing skills and deficits in adult dyslexics. Child Development, 61, 1753-1778.
Porta, M.E. (2008). Hacia un enfoque comprehensivo del aprendizaje lingüístico inicial. Implementación del modelo y evaluación de sus efectos sobre el rendimiento lector. Tesis doctoral no publicada. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina.
Porta, M.E., Kraft, R. y Harper, L. (en prensa). Hemispheric asymmetry profiles Turing beginning Redding. Effects of reading level and word type. Developmental Neuropsychology.
Rieben, L. y Perfetti, C.A. (1991). Learning to read: Basic research and its implications. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Schrank, F.A. y Woodcock, R.W. (1999). Woodcock Compuscore and Profiles Program. Itasca, IL: Riverside Publishing.
Share, D., Jorm, A., Maclean, R. y Mathews, R. (1984). Sources of individual differences in reading acquisition. Journal of Educational Psychology, 76, 1309-1324.
Smith, M.W. y Dickinson, D.K. (2002). Early Language & Literacy Classroom Observation. Toolkit Research Edition. Baltimore, Maryland: Paul H. Brooks Publishing.
Stanovich, K.E. (1981). Relationships between word decoding speed, general name-retrieval ability, and reading progress in first-grade children. Journal of Educational Psychology, 73, 809-815.
Stanovich, K.E., Nathan, R.G. y Zolman, J.E. (1988). The developmental lag hypothesis in reading: Longitudinal and matched reading-level comparisons. Child Development, 59, 71-86.
Wagner, R.K. y Torgesen, J.K. (1987). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin, 101, 192-212.
Wagner, R.K., Torgesen, J.D., Rashotte, C.A., Hecht, S.A., Barker, S.R., Donahue, J. y Garon, T. (1997). Changing relations between phonological processing abilities and word-level reading as children develop from beginning to skilled readers: A 5-year longitudinal study. Developmental Psychology, 33, 468-479.
Wechsler, D. (2004). Test de inteligencia para preescolares (WPPSI) Manual (3ª ed.). Buenos Aires: Paidós.
Wise, B.W., Ring J. y Olson, R.L. (1999). Training phonological awareness with and without explicit attention to articulation. Journal of Experimental Child Psychology, 72, 509- 514.
Woodcock, R. y Muñoz Sandoval, A.F. (1996). Pruebas de Aprovechamiento Revisada. Baterías Estándar y Suplementaria, Itaska, IL: Riverside Publishing
Yopp, H.K. (1988). The validity and reliability of phonemic awareness tests. Reading Research Quarterly, 23, 159-177.
Ziegler, J. C. y Goswami, U. (2005). Reading acquisition, developmental dislexia, and skilled reading across languages: a psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 131, 3-29.
